LASCOMP

Do que se trata?

Conjunto de trabalhos realizados ao longo do período letivo, feito pelos alunos e entregue ao professor. Nele podemos descrever fatos, tais como: dúvidas, coisas aprendidas, momentos de estudo e etc.

O que os pesquisadores dizem á respeito?

PORTFÓLIO: CONCEITOS BÁSICOS E INDICAÇÕES PARA UTILIZAÇÃO.

ALVARENGA,Georfravia Montoza; ARAUJO, Zilda Rossi.

As autoras citam que não há uma forma específica para definir o que seria a estratégia de aprendizagem portfólio, como também, a melhor forma de se aplicar tal.

Dentro do artigo encontramos algumas referências de autores que citaram, por exemplo, “ portfólios têm sido descritos como uma coletânea das evidências que documentam o desenvolvimento, as competências e as habilidades do indivíduo (Waterman, 1991 apud Alvarenga, Araujo, 2006, p. 2).”. Já Gelfer e Perkins (1998, p.44 apud Alvarenga, Araujo, 2006, p. 2) afirmam que portfólios são mais que simples arquivos ou uma coleção de performances dos alunos. Um portfólio pode ser considerado como um arquivo em expansão dos trabalhos do estudante. Pode ser estruturado de acordo com a área de interesse, conhecimento, habilidades, temas e progressos diários. Ainda seguindo as referências, um outro autor Crockett afirmou que um portfólio pode ser utilizado como forma avaliativa, pois leva os alunos a uma auto reflexão. Além disso, tal estratégia também é responsável por levar o aluno a contar a história de criação de seu trabalho.

O portfólio traz consigo a ideia de cenários reais, nutrindo assim uma forma reflexiva de pensar. Dessa forma, é mais provável que os alunos consigam agir de forma menos impulsiva. Além de ser responsável por proporcionar uma nova forma de pensar, com o uso de portfólio é possível acompanhar o desempenho/performance de um aluno em diferentes períodos.

Segundo Kish e outros (1997, p.257 apud Alvarenga, Araujo, 2006, p. 3) existem aspectos que podem ser levados em consideração ao se tratar do assunto: Portfólio. O primeiro deles é a reflexão, inter relacionado com a capacidade de síntese. Segundo, é auto-diagnóstico, considerando muito importante pelos autores. Já o fator socioemocional de reflexão tratado pela perspectiva, onde o aluno pode perceber seu progresso, é o terceiro ponto.

Crockett (1998 apud Alvarenga, Araujo, 2006, p. 4) sugere que os professores encoraje os alunos a fazerem a reflexão, apresentem informações e leituras adicionais para que possam compreender melhor o objetivo da atividade, criem oportunidade para os alunos apresentarem os seus portfólios, assim como, decidam como será avaliado a forma de evidenciar que os alunos realmente aprenderam.

Continua em dúvida sobre os benéficios dessa estratégia? Segue abaixo os casos casos de sucesso.

PORTFÓLIO: UMA PROPOSTA DE AVALIAÇÃO COMO RECONSTRUÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM.

VIEIRA< Vânia Maria de Oliveira.

O contexto da pesquisa descrita no artigo Portfólio: uma proposta de avaliação como reconstrução do processo de aprendizagem desenvolvido por Vânia Maria de Oliveira Vieira observou 55 estudantes universitários de uma universidade privada do Estado de Minas Gerais. O instrumento utilizado dentro desta pesquisa foi a aplicação do portfólio como forma avaliativa, o real objetivo de tal utilização relatado, segundos os desenvolvedores, foi um tentativa de demonstrar, na prática, a reflexão, respaldada na abordagem de Hernández. A implantação de tal estratégia se deu através de uma votação entre os estudantes.

Diante dos resultados obtidos, foi possível constatar que nenhum aluno ficou com uma média inferior a 7,5, ao fim processo. Um depoimento bem interessante, dado pelo aluno identificado como (S., A., P., S. e M.), relatou: “Quando concluímos e refletimos sobre os assuntos abordados em sala de aula, verificamos o quanto aprendemos. O portfólio nos dá abertura para que façamos novas pesquisas por meio dele, somos avaliados a todo o momento sem percebermos. Só assim ficamos isentos da pressão que significa o termo prova.”. Em sua maioria, os relatos obtidos pelos alunos (tais dados foram coletados individualmente, ao fim do processo de pesquisa realizada) foram positivos e tinham um forte entusiasmo.

Dentro de tal artigo a autora cita que a utilização da estratégia portfólio, possui imensas vantagens, tais como: permite que tanto os alunos quanto os professores acompanhem o progresso dos discentes; cria espaço para uma maior aproximação dos professores com a criações acadêmicas de seus alunos; criam espaço para que os alunos possam enxergar o objetivo de sua aprendizagem

O grande uso de portfólios nos Estados Unidos da América fez com que tal estratégia assumisse um grande significado, tal papel levou a Association for Supervision and Curriculum a considerá-la como como uma das 3 metodologias de melhor ranking (Sá-Chaves, 2000 apud Vieira). Já segundo Seldin & cols. (1998 apud Vieira) a ferramenta tem sido usada no Canadá em cerca de 20 anos, somado a isso, mais de 1000 universidades estadunidense já aplicam tal estratégia.