Uma das principais funções da Educação Superior é contribuir para a formação integrada e contextualizada do indivíduo. Isso implica em uma formação não apenas técnica, mas também crítica, ética e comprometida com o meio. (Leis de Diretrizes e Bases - LDB, 1996).

Uma possibilidade reside em adotar um modelo de ensino que traga o aluno para o centro do processo de ensino aprendizagem, viabilizando que ele seja um elemento atuante no seu desenvolvimento e não um mero expectador. Um modelo que preconize a autonomia do estudante, em que ele esteja motivado, no qual ele possa expressar a sua criatividade e que desenvolva sua autoestima (Reeve, 2009). Em outras palavras, um modelo no qual a aprendizagem faça sentido para o estudante: que ela não esteja descolada do seu contexto e da sua realidade. Esse é o princípio da APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA.

O conceito de aprendizagem significativa está relacionado a ampliar e reconfigurar as ideias já existentes, incorporando o novo conteúdo às suas estruturas de conhecimento. Assim, o estudante encontra significado e torna-se capaz de relacionar e acessar esses novos conteúdos e, portanto, o processo de aprendizagem é mais efetivo.

A aprendizagem significativa se caracteriza pela interação entre conhecimentos prévios e conhecimentos novos. O conhecimento anterior (prévio), presente na estrutura cognitiva do indivíduo, é chamado subsunçor. Ele é o conhecimento específico (também denominado de ideia ancora) que permite dar significado ao novo conhecimento apresentado/descoberto pelo estudante. A teia que é construída dessa forma, que constitui a aprendizagem do indivíduo, é muito mais forte do que aquela construída através da memorização (aprendizagem mecânica).

Ou seja, “o aluno aprende a partir do que já sabe”. São os conhecimentos prévios do estudante (sua estrutura cognitiva) que, organizados, vão implicar na aprendizagem dos novos conhecimentos. Então, uma via facilitada para a aprendizagem é aquela que utiliza a bagagem do estudante como ponto de partida. (Moreira, 2010).

São vários os artigos que tratam sobre o tema, destacando as experiências de construção de uma aprendizagem significativa, os problemas enfrentados e os resultados alcançados. No entanto, quando pesquisamos sobre a aprendizagem significativa no ensino superior, o número de artigos encontrados é reduzido.

Seguem alguns artigos interessantes para quem desejar se aprofundar:

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA APROPRIAÇÃO DE CONCEITOS BIOLÓGICOS.

A experiência, relatada no Educere – Congresso Nacional de Educação da PUCPR no ano de2015, ocorreu no ensino médio, na disciplina de Biologia. A professora planejou uma sequência didática contendo diversas estratégias (aula teórica, pesquisa, sites, softwares e experiência prática) com o objetivo de que os alunos se apropriassem do conceito de Reino Fungi. Considerando as premissas da aprendizagem significativa, foram considerados os conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema, e a atividade se desenvolveu no sentido de ancorar os conhecimentos prévios com o novo conhecimento. A avaliação da experiência foi positiva, pois todos os alunos estiveram efetivamente envolvidos e a construção do mapa conceitual ao final da atividade demonstrou a construção do conhecimento proposto no planejamento.

MAPAS CONCEITUAIS: ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA DISCIPLINA DE MANEJO E CONSERVAÇÃO DO SOLO E ÁGUA, NO CURSO DE AGRONOMIA.

Outra experiência apresentada no Educere – Congresso Nacional de Educação da PUCPR, na edição de 2017, ocorreu no ensino superior, no curso de Agronomia do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul. No caso em questão, foi trabalhada a construção do conhecimento a partir de mapas conceituais em uma disciplina do curso, partindo da premissa que, para construí-lo, o estudante necessita estruturar o seu conhecimento sobre o tema e, dessa forma, o mapa representa visualmente a construção do seu conhecimento. Para avaliar a experiência os alunos da turma responderam a um questionário. Os resultados sobre a análise das respostas dos alunos indicaram que o mapa conceitual é uma possibilidade de estratégia pedagógica que facilita a aprendizagem significativa.

O USO DE FILMES NO CURSO SUPERIOR DE ADMINISTRAÇÃO COMO CONTRIBUIÇÃO PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA.

Do Simpósio de Excelência em Gestão e Tecnologia, em sua edição de 2010, vem a terceira experiência apresentada neste espaço. O estudo em questão buscou identificar em que medida a estratégia de análise fílmica contribui para a aprendizagem significativa dos estudantes de um curso de Administração de Empresas. A sequência didática desenvolvida se constituiu das seguintes etapas: apresentação do conceito; discussão; filme que tenha o conceito em seu argumento; discussão após o filme; e preenchimento de questionário on-line. A análise dos resultados demonstrou que o filme contribuiu na construção do conhecimento sobre o conceito pelo estudante, ancorado na discussão prévia ao filme.

Artigos

MOREIRA, Marco Antônio.QUE É AFINAL APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA?. Acesso em: 18 jul. de 2018.

SILVA, Neide Pereira da; PEDREIRA, Helécia Paiva Silva; FIEL, Ana Maria Rodrigues Brito; e CIRQUEIRA, Anderson Pereira. PRÁTICAS DOCENTES E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. Acesso em: 18 jul. de 2018.

STUDER, Caren Elisabeth. e CASAGRANDE, Lisete Diniz Ribas. PRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: RELATO DE EXPERIÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR. Acesso em: 18 jul. de 2018.

BALDOINO, Eduardo Ferreira. ENSINAR E APRENDER NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: POSSIBILIDADES DE UMA PRÁTICA PROGRESSISTA. Acesso em: 18 jul. de 2018.

BUCHWEITZ, Bernardo. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: IDÉIAS DE ESTUDANTES CONCLUINTES DE CURSO SUPERIOR. Acesso em: 18 jul. de 2018.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: AUSUBEL E SUAS IDÉIAS INTUITIVOS.

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